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《“3+1+2”教師培養模式的構建與實踐研究》第一階段成果物

【點擊量: | 發布日期:2014-06-24】

目前,我國全日制教育碩士的培養模式都是單獨設計、單獨運作、單獨管理的,具體而言,我國全日制教育碩士的招生都要參加全國統一的研究生入學考試,全日制教育碩士的培養都在每一招生學校內部的不同專業學院中實施,對教育碩士進行管理的全部任務自始至終也都由培養該專業教育碩士的專業學院執行和完成。

這種教育碩士培養模式存在如下問題:

1、在教育碩士總共兩年的教育過程中,所有的培養任務都由同一專業學院來承擔,雖然方便了對教育碩士的日常管理,但這不利于教育碩士作為準中小學教師的專業化能力和整體教育素質的提升,在專業學院所接受的專業訓練以及所學專業的“專業水平”的提高,與中小學教師開展教育活動所需要的“專業化素養”,并不能混為一談、等同視之。也就是說,目前我國培養的教育碩士有可能成為“科學家”,但一定不會成為“教育家”。這是目前我國全日制教育碩士培養模式的單一化和封閉化表現之一。

2、目前的教育碩士培養模式將教育碩士的培養過程完全固囿于兩年的教育周期中,并對其進行單獨的設計和管理,而沒有突破其自身的局限性,沒有著眼于中小學教師培養的全過程并對其進行整體性設計和規劃。中小學教師的培養特別是優秀中小學教師的培養,單獨依靠為期兩年的教育培養是永遠不可能實現的。這是目前我國全日制教育碩士培養模式的單一化和封閉化表現之二。

3、目前我國全日制教育碩士的招生都由國家統一組織并開展,所有考生都要參加全國統一的研究生入學考試,這種選拔方式盡管容易操作、便于管理,但這忽視了所在地區和招生學校的特殊性,不僅不利于培養單位辦學積極性的提高,也不利于教育碩士個性化品質的養成,不利于個性化教育家的塑造。這是目前我國全日制教育碩士培養模式的單一化和封閉化表現之三。

近年來,盡管個別學校開展了一些改革和創新,取得了一些成功經驗,也想試圖突破目前我國全日制教育碩士單一而封閉的人才培養模式,如北京師范大學的“4+2”、陜西師范大學的“4+2+1”、上海師范大學的“3+3”等,但總體而言,這些學校的改革并沒有完全突破我國全日制教育碩士培養模式的傳統樊籬,沒有完全打通本科階段與碩士階段之間長期存在的隔閡,本科階段與碩士階段之間的銜接還比較簡單和生澀,沒有真正實現六年一貫制和六年一體化的整體設計和統籌規劃,教育碩士培養和管理職能也沒有進行明確而具體的分工,同時由于缺少國家層面上的政策支持,現有的所謂“改革和創新”也只能一種簡單的修補和粗糙的改造。

目前,我國教育行政主管部門已經認識到改革教育碩士培養模式的重要性和緊迫性,比如,2012年5月29日,國家教育部下發的文件《教育部關于山東省承擔教師教育綜合改革試點有關問題的復函》(教改函[2012]1號),明確要求山東省“對‘大類招生’、‘3+1+2’教育碩士培養模式及擴大教育碩士培養改革試點充分論證,明確具體做法和步驟”。再比如,山東省教育廳、財政廳和人社廳聯合下發的文件《山東省高素質教師隊伍建設計劃(2011-2015)》(魯教師字[2011]3號),明確要求,到2015年,“高中教師研究生學歷(學位)達到10%以上,中等職業教育專任教師具有研究生學歷(學位)的達到5%以上”。 同時,與非教育碩士的碩士畢業生相比,中小學更傾向于接收和吸納教育碩士,而不是普通的碩士畢業生,因為教育碩士更能滿足中小學的教育改革和發展需要,而且中小學對教育碩士的需求也呈逐年增長趨勢,不僅要求教育碩士具有比較高深的學科專業知識和專業能力,更要求教育碩士具有教師專業化素養和作為教育家的潛質。

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